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中学都教不好,居然让他去教小学
发表日期:2016/2/28 10:35:00 出处:未知 作者:未知 发布人:lgqxxy 已被访问 221
中学都教不好,居然让他去教小学

                              许锡良

有一次有教育局邀请我作为教育督导专家去参加一个评估督导工作。这间学校在几年前曾经发生过一件恶性的教育事故。校长都因此被撤换了,说起此事,一起同行的教育领导还一脸的悲伤。

恶性教育事故发生的过程是这样的:

当地有一个中学女教师,因为脾气与性格的问题,与她所教的学生的关系很差。经常被家长、学生投诉,投诉的内容主要是对学生的体罚或者辱骂之类。当地的教育行政管理部门考虑到投诉太多了,影响不好。因此,就把这个老师调到本地的一间小学去任教。以为中学搞不掂,到小学应该没有多少问题,没有想到的是,这位老师到小学任三年级的一个班的课,并且当这个班的班主任。仅仅才半个学期,就发生了一起恶性教育事故。有一次课间,班上两位女生因为一些小事吵架,这个事情很快就被报告到了班主任这里。这位刚从初中降临到小学的女班主任,竟然当众袒护其中的一位学生,另一位学生委曲地哭了起来了。然后,这个班主任就说,你会哭算什么,还不如死了好。说完,这个受到委曲的女生果然就从教室所在的四楼上纵身跳下,当场死亡。事情的经过就是这样。当然细节上可能会有更为详细的过程,但是,整个事情的起因、经过与后果就是这样的。

当时,我听完这个事情之后,我感觉这个教育悲剧后面的种种误区。这个事件,从教育行政部门将这个已经证明不适宜当中学教师的老师,调去小学当教师的那一刻其实已经埋下了教育悲剧的种子。原因很简单,这个事情其实本不应该发生的。那个在中学教不好,受学生及家长不断投诉的老师,其实并不适宜当老师,因为,她连起码的师生关系都搞不好,也就是说,情商太低了,教育智慧太过于欠缺,连起码的教师日常规范用语都不会。处理此事的最好的办法就是让这个不适宜当老师的女教师离开教师岗位,换做其他的事情,让她在其他岗位上服务社会,贡献社会。因为,不是什么人都适宜当老师的,还因为,不是什么人都可以经过培训就能够当好老师的,好教师至少有一半的素质是天生的。教师职业与其他社会职业一样,只有特定的人群才适宜做,而只有极少数的教师有望成为杰出教师,而只有极少数几个有希望成为这个时代的教育家。在中国过去的百年时间里,真正可以堪称大教育家的人,也只有陶行知与蔡元培等少数几个而已。原因很简单,教育作为一门专业,与其他专业领域里一样,真正大师级人才一样寥若晨星。

还有一个误区就是认为中学对教师的要求比小学要高,大学对教师的要求又比中学高,其实,这是非常大的误区。大学、中学、小学对教师教育能力的要求并不是像我们考车牌照那样,拥有了A牌照就可以开B牌照的车,而拥有了B牌照又可以开C牌照的车。教师的教育能力并不一定按照这个顺序排列的。也就是说,能够教大学的教师,未必就一定能够教好中学、小学。相反,就教育教学能力与素质而言,其实小学的要求比中学高,中学的要求比大学高。为什么会这样倒过来?那是因为教育过程针对的是人的成长过程。就人的成长过程来说,儿童年龄越小,越容易改变,对孩子的教育影响力就越大,这个时候,对教育的方法、策略与智慧的要求就越高,越要求教师对学生的了解体察入微,越要深入研究,注意教育的方式与方法。而且教师与学生的关系,越是在儿童年龄小的时候,越是亲密。幼儿园里的师生关系,仅次于亲子关系,小学比幼儿园要疏一些,初中又比小学要疏一些,高中因为学生接近成年,这个时候,学生的思想人格开始独立,有自己的分析判断,对教师的依赖性逐步减弱,也就意味着教师的教育作用在逐步降低,到了大学,特别是博士阶段,导师对学生的影响有时仅仅是在某个学术领域的某个问题上,甚至在学术领域上也无法左右自己的学生。这样一个过程,同时也说明就教育艺术性而言,小学要高于中学,中学要高于大学。一个人教不好大学,或者连大学的师生关系都处理不好,就不要指望他能够很好地适应中学,如果一个教师连中学的师生关系都处理不好,就不要指望他能够教好小学。

我们之所以容易产生这个误区,是因为我们把对教师的要求等同于对专业知识的要求。其实,专业知识对于教师的素质来说只是一个方面,教师专业性方面更多体现在教育智慧与教育能力方面。我们的社会常常轻视小学教育,以为小学教给孩子的那些知识都非常简单易懂,几乎人人都可以教,其实,教给孩子那些知识,你可能懂,但是,如何将这些知识有效地教给孩子,这就不是人人都可为的事情,更何况教育不是针对知识,而是要针对人,人的成长过程是极其复杂的。不仅有知识、技能、能力,而且还有情感、态度与价值观。具体到每个人学生情况又不同。师生关系的处理确实是一个很复杂、微妙的过程。过于亲密,没有教育的空间,过于疏远,产生不了教育的气场。有时让学生在考场上考了高分,却让学生丢掉了想像的空间与探究的欲望,仍然是失败的教育。

人类历史上大凡成功的教育实验与研究的案例,大多是在幼儿、小学里做的,极少有在大学里做教育的实验研究。被称誉为现代教育之父,发现儿童第一人的教育思想家卢梭,主要也是写爱弥尔儿童时期的教育,写到爱弥尔成年之后的材料就很少了,因为成年之后能够再接受的有效教育的空间就相对要小得多了。再比如,像世界著名的大心理学家皮亚杰,他的研究对象主要就是幼儿园、小学生,最多到初中生。他为什么不去大学里拿大学生做研究对象?那是因为大学里学生已经是成年人了,心理相对已经成熟稳定,教育的效果已经不是那么明显了。中国的教育家陈鹤琴也是拿儿童做研究对象的。陶行知先生说得最多的也是儿童的教育。当年杜威创办的芝加哥实验学校,也是儿童为主的基础教育阶段。可见,真正的大教育家、心理学家都是从关注儿童的教育开始的。

真正要研究教育,其实还是要到中小学校去,到中小学的课堂里去做研究,去真实地接触到学生,接触到课堂,接触到中小学的老师,凭空是无法演绎好的教育,好的课堂的。儿童的认知与儿童的身心成长,是一个复杂而有趣的过程。儿童作为人的主体性,需要自主地发展,需要自由成长的空间,需要选择能力的培养,然而,他们又是未成年人,需要成年的人的引导,社会对他们还很陌生,他们的身心发育又还没有成熟,思想比较容易简单幼稚,人己也不容易处理好,所以,需要教师为他们树立一个做人做事的学习榜样。错误的教育总是容易用知识将儿童的天性好奇心与求知识欲消灭在萌芽状态,如果我们的老师懂得儿童的生命属于他自己,懂得尊生的重要性,懂得儿童身心成长的规律与知识逻辑之间的微妙联系,我们完全可以从容淡定地做好老师。

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