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分析小学生人格发展的年龄与性别特点
发表日期:2016/4/3 8:28:00 出处:未知 作者:未知 发布人:lgqxxy 已被访问 224

指导老师:徐清照  作者:金兴来

摘要】小学生人格除认真自控呈持续的线性发展外,智能特征、外倾性、亲社会性、情绪稳定性的发展都呈现出先快速发展,而后发展放缓,最后出现下降的趋势。而维度所包含的特质也表现出与其所属维度基本相同的发展轨迹。在性别特点上,小学女孩的认真自控在6岁时的初始值高于男孩,而且在整个小学阶段内的发展速度也快于男孩,而其它人格维度及所包含的特质性别差异均不显著。

关键词】小学生;人格;年龄;性别;特点

通过近半年东德心理研究院远程教学中心《儿童青少年专业心理学》学习和查阅发展心理学、儿童青少年人格发展研究书籍、文献、论文等资料,得知我国小学生(612岁)人格结构,它由智能特征、亲社会性、外倾性、情绪性和认真自控5个维度、15个特质及37个具体特质构成。其中智能特质维度包括聪慧性、自主进取、探索创新3个特质;亲社会性维度包括诚实知耻、同情利他、合群守礼3个特质;外倾性维度包括精力充沛、善交际、乐观开朗3个特质;情绪稳定性维度包括暴躁易怒、敏感焦虑2个特质;认真自控维度包括认真尽责、攻击反抗、坚持自制、计划有序4个特质。通过对小学生人格维度总体年龄趋势和性别差异进行分析,总结出以下特点:

一、     小学生人格发展的年龄特点

1、小学生智能特征发展的年龄特点

小学生智能特征在67岁间发展最快,79.5岁发展相对较快,9.510.5岁发展较慢,趋于平缓,10.5岁后出现下降趋势。

在学龄初期,儿童开始了正规的学习活动,其记忆力、理解力、想象力等聪慧性内容在教育的系统训练下快速发展。有研究发现,随着大脑皮质的各方面机能逐步完善,小学生的独立性在一至二年级这一阶段发展最快,各种心理过程的有意性和自主性也随之获得了发展,他们开始学着自己去处理学习和生活中的问题,自信心也迅速提高。但到了三、四年级,学习任务大量增加,家长的包办代替越来越严重,限制了小学生独立性的发展。另外,小学生智能特征的发展主要体现在创造性思维的发展,想象力和知识结构愈加丰富,而且与自控有关的意志品质也比幼儿期有显著进步,因此创造性思维呈现持续发展的趋势。但同时发现,小学探索创新特质在9.5岁左右发展变慢(10岁后下降),这与Torrance认为儿童创造性思维的发展不是直线上升的,在大约9岁时出现一个下降点的看法一致。究其原因,可能是因为9岁左右是进入高年级的“转折年”,期间开始了更严格的教育训练,课堂学习任务更加重,儿童需要一段适应的时间,因而减弱了创造的兴趣和动力。还有一个原因是,儿童在此阶段有一种与同伴保持一致的压力,这大大降低了儿童在探索新的解题思路方面的积极性,盲目顺从,抑制了创造力的发展。

进入高年级,可能儿童的同伴趋同倾向并没有消失,同时应试教育的约束和升学的压力都使儿童埋头书本复习,进一步抑制了其创造性的发挥。而且,考试遭遇挫折,极易导致自我效能感和自我评价的下降。因此总体上,小学生的智能特征在10.5岁后出现下降趋势。

2、小学生认真自控发展的年龄特点

统计结果表明,小学生的认真自控水平在整个小学阶段持续发展。儿童进入小学后,由于自身认知能力和道德情感的不断发展,加之新环境的刺激和学校教育的作用,其自我控制水平依然迅速提高。

首先,认知能力的发展促进了小学生认真自控的发展。在6岁左右,儿童抑制冲动的能力已显著提高。与幼儿相比,较少作出攻击行为,比较善于延迟满足,抗挫折能力也发展起来。这与儿童大脑兴奋和抑制过程逐渐平衡和注意广度的扩大有关,也与儿童自主性的发展有关。随着自主性的发展,儿童开始主动习得控制自己行为的方法,并能尝试独立地设定学习计划、建立反馈机制,不断强化自己的自控能力;儿童的记忆能力及语言的发展也促进了儿童自我控制的发展。记忆能力的提高,使儿童能够运用储存于记忆中的信息来指导自己的行为而较少依赖别人的指导或演示,会更加明白成人或同伴的要求,理解特定情境对行为表现的限制,同时能运用自言自语的方式或内部语言来监督自己作出合适的行为。

其次,道德情感的发展也有助于小学生认真自控的发展。当儿童没有抑制住冲动,在学习或团体活动中违反规则时,会引起教师或同伴的不满使其体验到羞愧感、内疚感,这样的道德情感能促进儿童对自己行为的主动约束,不断协调自己的行为使其与外在标准要求一致。

最后,外在环境的影响作用。认真自控的发展是儿童良好社会适应的保障,日趋增加的课业压力,以保证学业顺利,人际和谐。调查中发现,儿童从二年级开始,就能明确地意识到自己是班集体的成员,服从集体的需要,完成集体的共同任务,这不但日益成为儿童的职责,而且日益成为儿童的需要。因此,认真自控并没有像其他人格维度那样在高年级出现下降趋势。需要明确的是,低年级小学生的自我控制仍然带有很大的外控性,更多是服从成人的权威,缺乏主动性。但随着年龄的增长和社会经验的丰富,儿童慢慢内化了规则意识,控制自身行为和情感成为了一种内在需要,开始了真正的“自我控制”。

3、小学生外倾性发展的年龄特点

外倾性主要由乐观开朗、善交际、精力充沛3个特质构成,其发展趋势与智能特征基本相同,都是在6 7岁间发展最快,79.5岁发展相对较快,9.510.5发展较慢,趋于平缓,10.5岁出现下降趋势。

乐观开朗是积极情绪的表现之一。有研究发现,到6岁后随着心理理论及自控能力的发展,儿童对情绪表达规则的认识和应用水平都随年龄增长而提高,大约在9岁其使用情绪表达规则的形式趋于稳定。这表明,刚入学的小学生已认识到情绪的交流功能,在与教师和同伴互动中为自我保护或避免惩罚,更倾向于表达积极情绪,隐藏消极情绪,并在此过程中促进了交往能力的发展。另外,经过一段时间的适应,与同伴逐渐熟悉,并参加学校丰富的文体活动,都激发了儿童开朗、乐观等积极情绪的表达。

进入学龄中期后,儿童更期望被同伴接纳和肯定,而诸多研究表明,积极情绪较多的儿童更受同伴喜爱,因此,为融入集体或建构稳定的友谊经获得安全感和归属感,儿童依旧较少表达消极情绪。

到高年级,儿童的交际能力已基本稳定,但繁重的学业任务使其难以有时间和精力参与到课外文体活动,使儿童活动水平显著下降。而且有研究发现,儿童的情绪控制与积极情绪之间存在显著的正相关,而与消极情绪没有显著关系,合理的解释是:儿童更偏好于或者更易控制积极情绪的频度和强度,而更不愿意或难以控制消极情绪的频度和强度。换句话说,儿童为了应对升学,尽量使自己安静下来,投入到紧张的学习中,致使外倾性水平下降。

4、小学生亲社会性发展的年龄特点

诸多研究结果揭示,小学生亲社会性在69.5岁发展相对较快,9.5岁后发展速度放缓,到11岁后开始下降。小学生亲社会性的发展趋势与其道德判断及同伴关系的成熟有关。

愈志芳的研究表明,一年级儿童道德判断主要还处于Eisenberg总结的儿童亲社会道德判断的第二阶段:需要取向推理,即关注他人的客观需要,只要他人需要就会作出亲社会行为,没有特定目标指向性。换句话说,低年级儿童的亲社会行为还处在他律阶段,主要是服从家长和教师的教导,为了获得他人的赞许,或为避免惩罚而表现出大量的分享、帮助、懂礼貌等亲社会行为,也乐于没有区别地与所有同学交往,表现出较高的合群性。

随着年级的升高和观点采择能力及移情的发展,小学生的亲社会性持续发展,但发展速度放缓。因三年级儿童的道德判断已经发展到亲社会道德的第三阶段,即赞许和人际取向推理阶段,亲社会性情感和行为的产生已具有很强的目的性和对象性,主要是为获得同伴接纳和稳定的友谊。以物品分享行为的发展为例,陈会昌等研究发现,低年级儿童尚未形成成熟的物品拥有观念,所以表现出较多的慷慨分享行为。三年级后,这种观念愈加成熟,对自己与他人的关系也有了更成熟的价值判断,开始更愿意与特定对象进行分享,而不是对所有的同伴。另外,彼此不相识的一年级儿童可能想利用分享与别人更快地建立联系,高年级儿童的人际关系已经固定,不再需要借助分享去实现人际沟通。

11岁后,亲社会行为出现下降趋势可能与儿童的独立反叛与竞争意识的增强有关。进入高年级,儿童已不再把教师、父母传授的道德规范当做至高无上的行为准则,有时会出现敷衍管教的态度,这在教师看来小学生的行为掩饰性变大,不再像低年级那样与教师“交心”了。同时,小学生变得更依赖于同伴的评价,不断与同伴趋同。有研究表明,912岁儿童助人行为呈下降趋势主要与年龄较大的儿童担心率先采取行动可能会受到同伴的指责或嘲讽有关。而且在此年龄段,儿童直接面临升学的压力,激烈的竞争使儿童的合作、帮助等亲社会行为显著减少。

5、小学生情绪稳定性发展的年龄特点

研究表明,小学生的情绪稳定性随着外在环境的改变而待续发生着变化,其中在8.5岁前快速发展,而后趋于平缓,到10.5岁开始下降。

有研究认为,进入小学,学习活动逐步取代了游戏活动成为儿童的主导活动,可能会造成儿童对新环境的不适应,且学习活动具有较大的强制性,也易使儿童害怕学业上的失败,情绪压力过大。但有的研究却发现,在学龄初期小学生的情绪稳定性发展最快,并不存在对学校适应不良的问题。这可能与目前教师和家长都非常注意“幼儿衔接”有关。有研究证实,父母与孩子关于情绪的谈话与儿童的情绪调节能力有关,父母解释的情绪表达规则及提出的情绪调节方法,都有助于儿童情绪调节能力的发展。同时,教师期望也会对儿童的情绪稳定性带来影响。Heaven对澳大利亚八至十一年级的高中生进行了为期4年的追踪研究,探讨教师评定学生行为问题与学生自我报告的人格变化的关系,发现教师的积极评价与学生自我报告的精神质呈负相关,这说明教师是学生社会化发展的重要动力,在塑造儿童人格发展中发挥了重要的作用,教师较强的社会反馈将直接影响儿童人格发展的轨迹。目前我国教师可能会尤为关注学龄初期儿童的情绪适应问题,给予更多的关爱和照顾。这种依靠成人提供的支持性情绪调节策略,使儿童不再像初入幼儿园那样无助和紧张,而是被更大的生活空间所吸引,积极情绪多于消极情绪。

随着年龄的增长,儿童各种情绪更加具有深刻性和稳定性,但在8.5岁后发展却逐步放缓,可能与自我情绪调节策略的变化及自我意识情绪的发展有关。儿童的自我情绪调节策略已由依赖性的情绪调节策略发展为独立性的情绪调节,但这种独立的情绪调节能力还有待于随着情绪认知及及交往经验的增加而逐步发展;同时,随着学习任务的增加和对同伴接纳的渴望,儿童极易在学习或同伴交往过程中产生自豪或自卑、羞愧或尴尬等自我意识情绪,造成情绪的波动。

至于在10.5岁后出现下降趋势,可能是由升学的压力及对情绪接受者的情绪认知显著发展带来的。陈琳等研究发现,儿童对情绪接受者的情绪认知在四至六年级间有明显和发展。四年级儿童基本处在Selman提出的观点采择发展阶段理论中的第二阶段,即自我反省观点采择(810岁),儿童逐渐意识到即使得到相同的信息,自己和他人的观点也可能会有冲突;而六年级儿童基本处在第三阶段,即相互观点采择(1012岁),儿童已经能够考虑自己和他人的观点,并认识到他人也可能这样做。也就是说,小学生在高年级时逐步意识到,教师和同学对自己在学业压力下表现出的消极情绪在某种程度上是理解和容忍的,这就促进了消极情绪的表达。

二、小学生人格发展的性别特点

研究结果表明,女孩的认真自控在6岁时的初始值高于男孩,而且在整个小学阶段内的发展速度也快于男孩,而其他人格维度及所包含的特质性别差异均不显著。进一步考察认真自控所包含的具体特质发现,认真尽责、计划有序两个特质在6岁时,男女生并无差异,但可能这两个特质受社会期望影响较大,父母和教师都会认为女生应该更有认真性、责任心、秩序性等,因此女生的这两个特质比男生发展速度快。而先天的生理差异,使攻击反抗、坚持自制两个特质延续了男女在幼儿阶段已经存在差异,在整个小学阶段,女生这两个特质的发展水平始终高于男生。也就是说,与男生相比,女生有更好的认真性和坚持性,更遵守学校的规章制度,较少出现攻击和反抗行为。

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